Прежде чем перейти к проблеме школьной дезадаптации (ШД), давайте сформулируем для себя критерии нормального положения вещей – т.е. успешной психологической адаптации к школе и оценим ее в баллах от 0 до 10:
Успеваемость (0-10 баллов) - не только успешное усвоение знаний, но и активность ребенка в процессе обучения.
Поведение (0-10 баллов) - его соответствие со школьными правилами как на уроке, так и на перемене.
Социализация и адаптация (0-10 баллов) - хороший контакт с одноклассниками и педагогами, позитивный настрой на процесс обучения в целом.
О полной адаптации говорит уровень суммарной оценки по 3 параметрам в 21-30 баллов, неполная (неустойчивая) адаптация - 15-20 баллов, суммарная оценка ниже 14 баллов указывает на дезадаптацию.
Еще одним показателем адаптации является период времени, необходимый ребенку для вхождения в “норму“. Для полной адаптации - 1-2 месяца, для неполной (неустойчивой) адаптации - от 3-х до 6-ти месяцев с начала учебы.
Проведенные исследования позволили выявить три уровня адаптации детей к школе:
Высокий уровень - ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой; прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняет охотно, занимает благоприятное статусное положение в классе.
Средний уровень - ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет, дружит со многими детьми в классе.
Низкий уровень - ребенок относится к школе отрицательно или безразлично; жалуется на нездоровье; преобладает плохое настроение; нарушает дисциплину; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен; близких друзей в классе не имеет.
В настоящее время выделяется 3 основных варианта ШД:
Активный протест. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене - негативизм по отношению к другим - ссорится, мешает играть, раздражается и т.д.
Реакция пассивного протеста. Редко поднимает руку на уроке, выполняет требования учителя формально. На перемене - пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. Характерно - депрессивное настроение, страхи.
Реакция тревожности и неуверенности. Пассивен на уроке, при ответах напряжен и скован. На перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Тревожен, легко плачет, краснеет, теряется при малейшем замечании учителя. Выраженные реакции тревожности и неуверенности сопровождаются появлением невротической симптоматики в виде тиков, заикания, энуреза и других подобных реакций…
С учетом всего вышесказанного можно сформулировать общее определение:
Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
Более подробно о формах ШД , причинах , ведущих признаках и формах коррекции можно прочитать здесь
Можно ли снизить вероятность возникновения ШД ? Можно и нужно!
Основную роль в профилактике ШД играет, естественно, семья. Это объясняется тем, что именно семья является первичным микроколлективом, где закладывается основа комплекса отношений необходимых в дальнейшем для успешной адаптации к школе. Соответственно, большую значимость приобретает тип воспитания в семье будущего школьника. Если вы помните, мы уже рассматривали некоторые типы воспитания способствующие усилению истерических черт личности здесь.
В этом разделе мы рассмотрим упрощенную классификацию типов воспитания в семье (по А.Я. Варга и В.В. Столину) с позиции их влияния на адаптацию к школе (!).
Гипоопека (гипопротекция)
безнадзорность (явная);
гипопротекция неявная или скрытая при показном внимании;
гипопротекция потворствующая (при стремлении оградить от постороннего внимания);
перфекционизм (совершенствование принудительное);
явное эмоциональное отвержение (по типу «Золушки») требования не соответствующие возрасту;
жесткое обращение «ежовые рукавицы».
(!) Не трудно сделать вывод, что гипоопека ведет к снижению самооценки ребенка, эмоциональному отчуждению, нарушениям в социализации.
Гиперопека
Гиперпротекция явная («оранжерейный» тип воспитания) проявляется в семьях очень тревожных мнительных родителей; в семьях, где дети имеют какие-то дефекты с рождения. Этот тип воспитания способствует развитию комплекса неполноценности - компенсаторная (с боязнью всего плохого) родители не доверяют никому, рассчитывают только на свои силы. Происходит задержка формирования высших эмоций, социальных установок.
Не материнская. Опека осуществляется близкими родственниками, которые постоянно подчеркивают то, что ребенок «сирота». Способствует развитию таких форм поведения как шантаж.
Потворствующая (по типу «кумир семьи»). В результате формируется один личностный стержень - жажда признания, на основе которого складывается истероидный характер. Такой ребенок имеет высокую самооценку, высокий уровень притязаний, стремится реализоваться любым путем. Стремится к лидерству, но быть лидером не способен, т.к. несамостоятелен. Для достижения своей цели использует любые приемы: лживость, подтасовки, наговоры.
Доминирующая (мелочная опека без свободы выбора), способствует задержке выработки навыков, несамостоятельности, низкому уровню притязаний, развитию комплекса неполноценности.
(!) Этот тип воспитания ведет к завышенной самооценке на фоне несамостоятельности, что приводит к неврозу и формиованию установок на конфликт.
Повышенная моральная ответственность. Чаще всего уход за младшими - воспитываются тревожные, мнительные, с большим чувством ответственности дети; они постоянно находятся в состоянии стресса, часто срываются. Уход за больными стариками лишает детей свободного времени, способствует деформации личности.
(!) В результате - отсутствие внутренней свободы, низкий уровень самоидентификации, высокая тревожность.
Со сменой типа воспитания «от кумира до изгоя». Вызывает реакции активного протеста, вплоть до шантажного суицидального поведения, которое может закончиться летальным исходом (группа повышенного риска).
(!)
Противоречивое воспитание. Каждый член семьи воспитывает по-своему.
(!) Порождает стремление к манипулированию, двойным стандартам, псевдосоциализации.
Как видно из приведенной выше классификации, именно тип воспитания создает и поддерживает специфические механизмы взаимодействия ребенка с внешним миром и в частности со школой.
Тип воспитания наших детей напрямую зависит от того как мы к ним относимся.
Узнать больше о родительском отношении можно здесь.
Другим, не менее важным фактором, влияющим на адаптацию ребенка к школе является своевременная подготовка детей к школьному обучению.
Елфимова Н.В в своей книге “ Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников.” ( М., 1991 ) выделяет три основных направления в подготовке детей к школьному обучению:
Общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.
Воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколь-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть и не совсем хочется.
Формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной причины их стремления к приобретению знаний.
С точки зрения психологической готовности к школе выделяются следующие аспекты:
Мотивационная готовность (МГ) - хочет ли ребенок учиться в школе? Причем именно учиться , а не просто “ходить”. Ценность МГ заключается в том, что она является фундаментом, на котором формируется интерес к получению знаний в школе. Этот интерес сначала проявляется к внешней атрибутике школьной жизни: школьной форме, учителям, правилам принятым в данной школе, школьным принадлежностям и лишь по мере привыкания к школе должен замениться другим: интересом к накоплению знаний и умений, получаемых на уроках.
Волевая готовность (ВГ) - умение ребенка управлять своим поведением, умение слушать взрослого, вникать в то, что он говорит и не отвлекаться. Самыми простыми показателями уровня развития ВГ являются:
способность выучить стихотворение;
отказаться от интересной игры для выполнения поручения взрослого;
умение перебороть свой страх;
умение терпеть боль ( например не заплакать , если упал).
Двигательная (моторная) готовность (ДГ)
Под двигательной готовностью мы понимаем в основном:
Развитие мелкой моторики, т.е. мышц пальцев и кисти в целом. Доказано, что чем лучше развита мелкая моторика, тем выше развитие речи, мышления, внимания и памяти.
Зрительно- двигательная координация, т.е. координация глаз и движения рук – один из важнейших навыков, позволяющий ребенку одновременно смотреть на предмет и рисовать его, в дальнейшем слушать учителя, смотреть на доску и записывать в тетрадь.
И мотивационная, и волевая, и двигательная готовности развиваются не одновременно, поэтому от вас, дорогие родители, требуется терпение и внимательное отношение.
Чем же мы можем помочь вам и вашему ребенку в адаптации к новым и чрезвычайно важным условиям школы?
На этапе профилактики ШД наши специалисты:
совместно с вами разработают программу подготовки к школе, с учетом особенностей вашего ребенка и уровня его общего развития;
(по вашему желанию) примут участие в осуществлении данной программы;
проконтролируют каждый этап программы и совместно оценят результаты проделанной работы
На этапе диагностики ШД проведут исследования:
типа отношений в семье (определение проблемных зон);
методов воспитания;
параметров родительско–детских отношений;
уровня развития вашего ребенка (восприятие, память, внимание и концентрация, мышление, моторика, речь);
особенностей психоэмоциональной сферы вашего ребенка.
Вы получите на руки подробное заключение и рекомендации по каждому разделу исследования.
На этапе психологической коррекции ШД вам будет предложено:
индивидуальный, творческий подход с учетом ваших пожеланий;
весь спектр современных эффективных методов консультирования и психологическогй коррекции. Подробнее см. здесь.
Записаться на прием и получить всю дополнительную информацию можно по телефону:
